前两周的诺大培训讲座上，Peter教授讲了很多建构主义应用于英语教学的知识。昨天读书沙龙上，王飞老师关于“建构主义及建构主义在数学教学的应用”的讲座让我对“建构主义”和诺大讲座的内容有了更深的认识。
建构主义提到“知识的意义是由学习者自己建构起来的，学生是知识和意义的主动建构者，而不是外部剌激的被动接受者和被灌输的对象，这也就决定了学生是教学活动中的中心和主体。”这对我们的课堂教学有很强的指导意义。如何充分发挥学生的主体地位，激发学生学习的主动性？在我们的日常教学中，即使是一个班级的学生，在某一特定学科上也存在水平不一的情况，即我们英语讲的“students of mixed abilities”。英语课堂教学中，尤其是英语阅读教学，“课堂活动”是推动课堂内容的重要手段。因此，课堂活动必须要能够服务于各个水平的学生，从而引导学生的思维。
在建构主义指导下，如何进行英语阅读的活动设计？首先，整节课的活动活动内容应具有多样性，如：选择、填空、简答、讨论、辩论等；形式可以由“个人思考”--“两人协作”--“小组讨论”。这样，在选择、填空类较简单的活动上，学生可以独立思考，锻炼思维；在简答、讨论环节，学生互换观点，进行思维的碰撞。其次，在活动内容上，同一个活动可以有针对不同水平学生的两种呈现形式。如，必修中袁隆平一课，我们可以问“根据文章归纳出袁隆平的优秀品质(用5个形容词)”，这时学生需要根据文本对袁隆平生平的描述，自己用掌握的形容词归纳品质。此题有一定的难度。这时对于英语水平较弱的学生，可以降低要求，如“3个形容词”；或者让他们“找出描写袁隆平的原文”。这样，水平较弱的学生也能充分参与到课堂中，对英语学习有信心；水平高的学生也能得到思维的充分锻炼。
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